LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN: Qué hacer con el alumnado que tiene más dificultades

Los expertos consideran que la decisión debe tomarse en función de cada alumno

Repetir o no, esa es la cuestión. No hace falta recurrir a Shakespeare para abordar el debate, eterno desde que existe la escuela y, a juicio de algunos expertos, falso. Tradicionalmente, las autoridades educativas catalanas se han mostrado reacias a las repeticiones y esa reticencia explicaría, en parte, los datos del Instituto de Evaluación y por qué Catalunya es la comunidad autónoma con menos alumnos que repiten curso en el ciclo de secundaria obligatoria (ESO) durante el curso 2003-2004 (5,6%). En el curso posterior ese porcentaje creció hasta el 13,3% y en el siguiente descendió hasta el 8,6%, según datos facilitados por la Conselleria d´Educació.

"Que el número de repetidores sea más alto en otras comunidades autónomas no garantiza que éstas tengan más éxito en la obtención del título de ESO. Por desgracia, todas estamos más o menos en los mismos niveles de alumnado que no obtiene el titulo en ESO", argumenta Francesc Colomé, secretario de Política Educativa de la Conselleria d´Educació. Aunque con oscilaciones, el promedio de alumnado que no termina el ciclo de secundaria obligatoria está en torno al 30%, tanto en las comunidades con más repetidores como en aquellas en las que los alumnos pasan de curso con asignaturas pendientes.

De lo que se trata es de analizar si repetir favorece al alumno que anda renqueante en algunas asignaturas o si, por el contrario, le va a perjudicar. Y ahí hay tantas respuestas como estudiantes.

"Tanto una cosa como otra [ la repetición de curso o la promoción al siguiente] no tienen sentido si no se toman medidas específicas para reforzar aquello que lleva mal. El cuidado de que el alumno alcance las competencias que le corresponden debe hacerse de forma individual, con medidas de refuerzo y de estímulo al esfuerzo", explica Colomé.

Alejandro Tiana, secretario general de Educación del ministerio, añade a esta idea que es importante evaluar el efecto que en cada alumno tendrá la decisión de repetir o no. "Mientras que a algunos el hecho de repetir les irá bien para situar su nivel de madurez en el lugar que les corresponde y se sentirán mucho más cómodos, otros pueden interiorizar que se les ridiculiza, se les aparta de sus compañeros y, por tanto, eso perjudica a su progresión en los estudios".

Al hilo de estas reflexiones, David Medina, profesor de Filosofía de secundaria y portavoz de Fete-UGT, argumenta que "lo importante cuando se repite es que el alumno madure intelectualmente, por eso no tiene sentido que vuelva a estudiar lo mismo que ya ha estudiado y no ha superado. Si ese alumno no recibe ayuda individualizada y aprende de otra forma, difícilmente adquirirá las competencias necesarias". Repetir, como medida académica de presión para el alumnado, una de las pocas que tiene el profesorado, puede ser una opción, "pero no se puede hacer bandera de ello, como tampoco de la no repetición, porque entonces la cultura del esfuerzo pierde sentido", añade Medina.

Existe coincidencia en que la atención individualizada es necesaria para todos los alumnos con dificultades, repitan o no. Y Colomé sitúa la responsabilidad en la toma de decisiones respecto a lo que conviene a cada alumno en el marco escolar. "A la administración educativa no le corresponde decidir si un alumno debe o no repetir, eso es competencia de los centros. Es responsabilidad de los docentes; ellos también son responsables de los resultados académicos de sus alumnos. Lo que debe hacer la Administración es poner recursos, y eso es lo que estamos haciendo". Entre esos recursos se enmarca el plan de mejora de secundaria, cuestionado en parte por la mayoría de las fuerzas sindicales, y los planes de autonomía de centros.

Las medidas de refuerzo también son importantes para la progresión general de la clase y para que los alumnos que no tienen dificultades no se sientan descuidados. Colomé reconoce que "un alumno que no estudia y pasa de curso puede ser un elemento de desincentivación para los que se esfuerzan", pero insiste en que la repetición "puede ser un elemento desmotivador para el que tiene dificultades". Por ello reitera la conveniencia de que cada centro actúe en función de cada alumno: "Ellos son los que los conocen y saben qué es lo que más conviene a cada uno".

En Catalunya no hay exámenes de recuperación en septiembre, pero ese es otro debate.