LOS RETOS DE LA FORMACIÓN CIENTÍFICA

ANÁLISIS

a educación matemática tiene repercusiones importantes en la cultura de la sociedad: repercusiones en la cultura científica y en la formación de ciudadanas y ciudadanos críticos y responsables, que viene a ser una de las principales finalidades de la enseñanza obligatoria. El aprendizaje de la materia, como tantos otros, ha de durar toda la vida, pero los periodos educativos obligatorios deben asegurar las bases mínimas imprescindibles para garantizar la integración positiva de un individuo en la sociedad.

Expertos en diseño curricular nos recuerdan que debe diferenciarse lo imprescindible de lo importante. En la mente de gran parte de los ciudadanos se consideran imprescindibles únicamente los aspectos más mecánicos y estáticos, incluso quizás aquellos que una calculadora sencilla resuelve de forma más rápida y eficaz que cualquiera de nosotros. Partiendo de esta idea de las matemáticas, sería casi enojoso que los profesores de la materia insistiésemos en la conveniencia de invertir en su enseñanza más tiempo del ya dedicado. Sin embargo, este enfoque mecanicista no educa, puesto que no ayuda a la construcción y comprensión de significados.

Aunque la situación actual todavía ofrece una imagen poco positiva de las matemáticas, también es cierto que se han iniciado cambios. No sólo las asociaciones de profesores de matemáticas intentan propiciarlos: las facultades de Educación y las facultades de Matemáticas, y el propio Departament d´Educació, han promovido en los últimos años un enfoque nuevo de la docencia de las matemáticas que antepone el desarrollo de la capacidad de razonamiento como instrumento necesario para la toma de decisiones ante problemas surgidos de la vida cotidiana: problemas relacionados con múltiples aspectos del mundo que nos rodea, como el consumo, la comunicación, la arquitectura, el diseño, o la misma nueva propuesta de ley electoral, que requieren del uso de las matemáticas como instrumento para modelizar e interpretar la realidad.

Se tiene conciencia de la necesidad de que todos los alumnos y alumnas de la enseñanza obligatoria realicen aprendizajes reflexivos, funcionales y significativos que no son posibles con la aplicación de metodologías puramente transmisivas. Sin embargo, la Administración también debe ser consciente de que se requiere tiempo y políticas bien justificadas y decididas para alcanzar estos objetivos. La toma de decisiones relacionadas con el currículo educativo de los alumnos es su responsabilidad.

Las asociaciones del profesorado de matemáticas, con una rica representación de profesionales comprometidos, podemos colaborar. Lo hemos hecho y lo seguiremos haciendo. Pero necesitamos que se nos facilite esta colaboración y que en lo posible no sea a partir de hechos consumados, como el de la asignación horaria a las matemáticas en la ESO, inferior a la del resto de las comunidades autónomas del Estado y de la mayoría de los países de la OCDE con que se nos compara en las pruebas del informe PISA.

Pili Royo. Presidenta de la Federació d´Entitats per a l´Ensenyament de les Matemàtiques a Catalunya (Feemcat).